Sektion 2
Hvordan samfundets kønsnormer påvirker karrierevalg og professionel selvtillid
Samfundets kønsnormer spiller en afgørende rolle i udformningen af den enkeltes karriereønsker og faglige selvtillid. Fra en ung alder dikterer samfundets forventninger ofte, hvilke roller der anses for at være “passende” for mænd og kvinder. For eksempel bliver kvinder ofte afskrækket fra at gøre karriere inden for STEM-fagene på grund af vedvarende stereotyper på et kønsopdelt arbejdsmarked (Galos & Coppock, 2023).
Disse stereotyper og samfundsmæssige forventninger har en betydelig indvirkning på selvvurderingen af evner og karriereønsker, især for kvinder inden for STEM. Forskning viser, at kvinder har en tendens til at forvente at opleve flere negative og færre positive følelser sammen med en øget følelse af trussel i situationer, der udløser stereotyper (som f.eks. at være en af de få kvinder i et matematikkursus). Denne følelsesmæssige reaktion er blevet forbundet med lavere karriereambitioner inden for STEM-fagene (Schuster & Martiny, 2017).
Selvbegrænsende overbevisninger, der er formet af internaliserede kønsnormer, kan få enkeltpersoner til at undervurdere deres evner, undgå udfordringer og vælge mindre ambitiøse karriereveje. I mandsdominerede brancher kan kvinder føle sig tvunget til at anlægge en mere maskulin ledelsesstil, hvilket kan være i modstrid med deres autentiske selv og hindre karriereudvikling. Forskning viser, at kvinder i disse miljøer ofte møder kønsdiskriminering og mangel på rollemodeller i lederstillinger, hvilket bidrager til følelsen af utilstrækkelighed (Linehan & Scullion, 2008).
For at støtte de studerende i at reflektere over deres karrierevalg og forstå, hvordan samfundets kønsnormer kan påvirke dem, giver samarbejdet mellem vejledere og studerende ved hjælp af The Co-Creation Dialogue CARDS værdifuld indsigt. Disse kort er designet til at fremme reflekterende diskussioner under vejledningssessioner og hjælpe vejledere med at guide studerende i at udforske, hvordan kønsperspektiver påvirker forskellige aspekter af karrierebeslutningstagning. Denne tilgang hjælper de studerende med at identificere både de udfordringer og muligheder, de kan stå over for på deres professionelle rejse. Ved at beskæftige sig med dette indhold kan de studerende genkende internaliserede fordomme og udvikle strategier til at overvinde dem, hvilket fører til en mere autentisk og tilfredsstillende karrierevej (Tolstrup 2021).
At søge mentorer og opbygge støttenetværk er også vigtige strategier. Kvinder i mandsdominerede brancher har fundet ud af, at etablering af mentorskab fremmer større inklusion (Woehler, Cullen-Lester, Porter & Frear, 2021).
Praktisk anvendelse
Lad os nu undersøge, hvordan disse begreber kan anvendes i praksis ved hjælp af Co-creating Counselling Model og Co-creation Dialogue Cards. (Samskabelsesmodellen og dialogkortene her, brugermanualen her).
Co-creating Counselling Model fungerer som en ramme for vejledning, der hjælper enkeltpersoner med at genkende og håndtere, hvordan samfundets kønsnormer påvirker karrierevalg. Denne tilgang giver dem mulighed for at udfordre selvbegrænsende overbevisninger, opbygge professionel selvtillid og udvide deres karriereambitioner.
En nøglefaktor i denne proces er vejlederens bevidsthed om sine egne kønsopfattelser – både eksplicitte og implicitte. For at udvikle denne bevidsthed kan vejlederne arbejde med CO-creation Dialogue Cards individuelt eller i grupper for at få indsigt i deres egne perspektiver. Denne selvrefleksion er et afgørende første skridt i at støtte andre, når de navigerer i karrierebeslutninger, der er påvirket af kønsnormer.
Derudover kan selvrefleksionsværktøjet, som introduceres i afsnittet nedenfor, være en værdifuld ressource i denne sammenhæng.
- Brug af modellen
Som vejleder kan du spørge:
- Hvilke uddannelser og karrierer har dine forældre, søskende eller bedsteforældre haft? Hvordan har det påvirket dig?
- Hvilke deltidsjobs har du haft? Hvordan fik du dem, og hvordan har de formet dine tanker om karrierevalg?
- Har du nogensinde arbejdet inden for eller overvejet et område, der traditionelt forbindes med det modsatte køn?
For at lette refleksionen på dette område kan du bruge følgende Co-creation Dialogue Cards:
Kort 1 - Inspiration
Kort 5 - En følelse af at høre til
Kort 6 - Personlige værdier
Kort 8 - Fordomme om erhverv
Læg de fire kort ved siden af hinanden, og bed den enkelte om at vælge et kort til refleksion. Som vejleder kan du derefter stille opfølgende spørgsmål og inddrage dem, der er nævnt ovenfor, for at uddybe samtalen.
I feltet Hvad vil jeg have kan du hjælpe den vejledte person med at udforske sine mål og samtidig undersøge, hvordan kønsopfattelser kan støtte eller hindre dem.
Som vejleder kan du opfordre til refleksion over, hvordan deres karrierevalg stemmer overens med deres autentiske selv. Hvilke værdier skal forme deres liv? Dette er en mulighed for at udfordre selvbegrænsende overbevisninger og udvide deres følelse af muligheder.
I feltet Hvad kan jeg gøre kan du bygge videre på diskussionerne fra feltet Hvad vil jeg have og fokusere på faktorer, der enten støtter eller begrænser karrierevalg.
Her lægges der vægt på at styrke den vejledtes self-efficacy, især i forhold til at bryde med konventionelle karriereveje og overvinde selvbegrænsende overbevisninger.
- Hvordan ville du have det med at arbejde på en arbejdsplads, hvor kun få deler dit køn?
- Hvordan tror du, det ville være at arbejde i sådan et miljø?
De følgende Co-creation Dialogue Cards er særligt nyttige på dette område:
Kort 2 - Motivation
Kort 3 - Barriere
Kort 4 - Socialt
Kort 7 - Selvopfattelse
I feltet Er målet realistisk gennemgår og vurderer du de hidtidige diskussioner.
Her støtter du den vejledtes self-efficacy i forhold til at konfrontere kønsstereotyper. Som vejleder kan du spørge:
På en skala fra 1 til 10, hvor sikker er du på, at du vil nå dit mål?
På en skala fra 1 til 10, hvordan vil du vurdere dine ressourcer og kompetencer til at få det til at ske?
Hvis den vejledte person ikke scorer relativt højt på svarene, skal du gå tilbage til felterne Hvad vil jeg og Hvad kan jeg gøre for at udforske motivation og parathed yderligere.
I feltet Handlingsplan samarbejder vejlederen og den vejledte person om at udvikle en plan, der understøtter den valgte karrierevej. Denne proces kan indebære at identificere potentielle forhindringer og bestemme de nødvendige skridt til at overvinde dem.
Værktøjer og ressourcer
Guide til selvevaluering for vejledere
Vurdering af kompetencer i kønsbevidst karrierevejledning
Denne selvevalueringsguide er inspireret af bogen Co-creating Guidance (Tolstrup, 2022). Den kan bruges individuelt af en vejleder eller i samarbejde med kolleger.
- Formål
At tilskynde til refleksion over praksis og forbedre kvaliteten af kønsbevidst vejledning.
- Spørgsmål til selvrefleksion
Læs spørgsmålene nedenfor, og svar ærligt på dem. Tænk over, hvordan din familie, skolen, medierne og samfundet kan have påvirket dine valg.
- Facilitering af refleksion over karrierevalg og køn
- I hvor høj grad er du bevidst om, hvordan du skaber mulighed for refleksion over karrierevalg og køn?
- Hvordan integrerer du det aktivt i din vejledning?
- Nøgleovervejelser for effektiv kønsbevidst vejledning
- Er du opmærksom på dine egne opfattelser af køn og karriere?
- Undgår du bevidst at påtvinge dine egne perspektiver og sikrer, at de ikke begrænser den vejledte person?
- Er du empatisk over for den vejledtes baggrund og erfaringer?
- Praktiserer du aktiv lytning og nysgerrighed?
- Undgår du at definere den guidede person ud fra kønsnormer?
- Skaber du et miljø præget af tillid og ægte interesse?
- Øget bevidsthed om kønsopfattelser
- Hjalp din vejledning den enkelte til at genkende sine egne kønsopfattelser og deres indflydelse på karrierevalg?
- Blev kønsnormer og deres indflydelse på karrierebeslutninger eksplicit diskuteret?
- Fik den vejledte person mulighed for at reflektere over sine egne opfattelser?
- Var vejledningen præget af åbenhed og rummelighed?
- Fik den vejledte en bedre forståelse af sine styrker og kompetencer?
- Opmuntring til ansvar for karrierevalg
- I hvor høj grad støttede du den vejledte i at tage ejerskab over sin fremtid?
- Hjalp din vejledning dem med at udfordre utilsigtede karrierebegrænsninger baseret på køn?
- Opmuntrede du dem til at tro på deres evne til at forfølge uddannelser eller karrierer, der typisk forbindes med det modsatte køn?
Denne guide fungerer som et værktøj til løbende at forfine kønsbevidst karrierevejledningspraksis og sikre meningsfulde, inkluderende karrieresamtaler.
GOD PRAKSIS
Thomas er grundskolevejleder, og gennem sit arbejde med åbne kilder i det aktuelle projekt blev han opmærksom på, hvordan hans implicitte kønsopfattelser påvirker hans vejledning.
For eksempel foreslår han aldrig omsorgskarrierer til drenge eller typiske mandejobs til piger.
For at gøre noget ved det inviterede han tre kolleger til en times refleksionssession, hvor de arbejdede sig igennem de otte refleksionskort og brugte selvevalueringsguiden.
Bagefter gennemførte Thomas en gruppevejledningssession med fem elever fra 9. klasse.
Han placerede et stort A3-print af co-creating-modellen midt på bordet, hvor eleverne sad.
De arbejdede sig igennem hvert felt, som forklaret ovenfor, et efter et og begyndte med “Min livshistorie”. Thomas forklarer, at de skal diskutere de faktorer, der har indflydelse på deres karrierevalg.
Når de står ved et felt, trækker en elev et kort, der hører til det specifikke felt, og reflekterer over spørgsmålet. Thomas opfordrer alle til at dele deres tanker og reflektere over hinandens svar.
Så trækker en anden elev et nyt kort, og processen fortsætter.
Efter at have arbejdet med kortene evaluerede de studerende processen. De sagde, at det havde været meget interessant, og at de havde diskuteret temaer, som de aldrig havde tænkt på før.
Vejlederen Thomas var meget tilfreds med processen. Eleverne deltog med passion, og refleksionen var på et højt niveau.
Referencer og links
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.
- Galos, D., & Coppock, A. (2023). Gender composition predicts gender bias: A meta-reanalysis of hiring discrimination audit experiments. Science Advances, 9(18), eade7979. https://doi.org/10.1126/sciadv.ade7979
- Linehan, M., & Scullion, H. (2008). The development of female global managers: The role of mentoring and networking. Journal of Business Ethics, 83, 29–40. https://doi.org/10.1007/s10551-007-9657-0
- Schuster, C., & Martiny, S. (2017). Not feeling good in STEM: Effects of stereotype activation and anticipated affect on women’s career aspirations. Sex Roles, 76, 40–55. https://doi.org/10.1007/s11199-016-0665-3
- Tolstrup, L. (2022). Samskabende vejledning. Dansk Psykologisk Forlag.
- Woehler, M., Cullen‐Lester, K. L., Porter, C. M., & Frear, K. A. (2021). Whether, how, and why networks influence men’s and women’s career success: Review and research agenda. Journal of Management, 47, 207–236. https://doi.org/10.1177/0149206320960529
Quiz
Forstå kønnets rolle i karrierevejledning
Hvad er en væsentlig måde, hvorpå samfundets kønsnormer påvirker karrierevalg?
- De opfordrer både mænd og kvinder til at forfølge de samme karrierer.
- De skaber stereotyper, der begrænser visse karrierer til bestemte køn.
- De har ingen effekt på karrierebeslutninger.
Hvad er en almindelig følelsesmæssig reaktion hos kvinder inden for STEM-fagene på grund af kønsstereotyper?
- Øget motivation og selvtillid.
- En øget følelse af trussel og færre positive følelser.
- Fuldstændig accept af deres karrierevalg.
Hvilket af følgende er et eksempel på en selvbegrænsende overbevisning forårsaget af kønsnormer?
- At reflektere over, hvordan kønsperspektiver påvirker karrierebeslutninger.
- At opfordre studerende til at følge traditionelle karriereveje.
- At begrænse de studerendes karrierevalg baseret på samfundsnormer.
Hvad er den vigtigste fordel ved at bruge Co-Creation Dialogue Cards i karrierevejledningen?
- For at undgå at diskutere kønsopfattelser under vejledningen.
- At være opmærksom på sine egne kønsopfattelser, både bevidste og ubevidste.
- Kun at fokusere på traditionelle karriereveje for studerende.
Svarene: B, B, A, B
