Sección 2
Cómo influyen las normas sociales de género en las elecciones profesionales y la confianza profesional
Las normas sociales de género desempeñan un papel crucial en la configuración de las aspiraciones profesionales y la confianza profesional de las personas. Desde una edad temprana, las expectativas sociales suelen dictar qué roles se consideran «apropiados» para hombres y mujeres. Por ejemplo, a las mujeres se les suele disuadir de seguir carreras en los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) debido a los estereotipos persistentes en un mercado laboral segregado por género (Galos y Coppock, 2023).
Estos estereotipos y expectativas sociales tienen un impacto significativo en la autoevaluación de las capacidades y las aspiraciones profesionales, especialmente para las mujeres en STEM. Las investigaciones muestran que las mujeres tienden a anticipar emociones más negativas y menos positivas, junto con una mayor sensación de amenaza, en situaciones que desencadenan estereotipos (como ser una de las pocas mujeres en un curso de matemáticas). Esta respuesta emocional se ha relacionado con unas aspiraciones profesionales más bajas en los campos STEM (Schuster y Martiny, 2017).
Las creencias autolimitantes, moldeadas por las normas de género internalizadas, pueden llevar a las personas a subestimar sus capacidades, evitar los retos y optar por trayectorias profesionales menos ambiciosas. En los sectores dominados por los hombres, las mujeres pueden sentirse obligadas a adoptar un estilo de liderazgo más masculino, lo que puede entrar en conflicto con su auténtica personalidad y obstaculizar su progresión profesional. Las investigaciones muestran que las mujeres en estos entornos a menudo se enfrentan a prejuicios de género y a la falta de modelos a seguir en puestos de liderazgo, lo que contribuye a que se sientan inadecuadas (Linehan y Scullion, 2008).
Para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus elecciones profesionales y comprender cómo las normas sociales de género pueden influir en ellas, la colaboración entre orientadores y estudiantes, utilizando las tarjetas CARDS de diálogo co-creativo, ofrece información valiosa. Estas tarjetas están diseñadas para fomentar debates reflexivos durante las sesiones de orientación, ayudando a los orientadores a guiar a los estudiantes en la exploración de cómo las perspectivas de género influyen en diversos aspectos de la toma de decisiones profesionales. Este enfoque ayuda a los estudiantes a identificar tanto los retos como las oportunidades a los que pueden enfrentarse en su trayectoria profesional. El contacto con este contenido permite a los estudiantes reconocer los prejuicios internalizados y desarrollar estrategias para superarlos, lo que les lleva a una trayectoria profesional más auténtica y satisfactoria (Tolstrup 2021).
Buscar mentores y crear redes de apoyo también son estrategias esenciales. Las mujeres que trabajan en sectores dominados por los hombres han descubierto que establecer programas de mentoría favorece una mayor inclusión (Woehler, Cullen-Lester, Porter y Frear, 2021).
Aplicación práctica
Ahora, exploremos cómo aplicar estos conceptos en la práctica utilizando el modelo de asesoramiento de cocreación y las tarjetas de diálogo de cocreación. (Modelo de cocreación y tarjetas de diálogo aquí, manual de usuario aquí).
El modelo de asesoramiento co-creativo sirve como marco de orientación, ayudando a las personas a reconocer y abordar cómo las normas sociales de género influyen en las elecciones profesionales. Este enfoque les permite desafiar las creencias autolimitantes, desarrollar la confianza profesional y ampliar sus aspiraciones profesionales.
Un factor clave en este proceso es la conciencia que tiene el orientador de sus propias percepciones de género, tanto explícitas como implícitas. Para desarrollar esta conciencia, los orientadores pueden utilizar las tarjetas de diálogo de cocreación de forma individual o en grupo, lo que les permitirá conocer mejor sus perspectivas. Esta autorreflexión es un primer paso crucial para ayudar a otras personas a tomar decisiones profesionales influidas por las normas de género.
Además, la herramienta de autorreflexión, que se presenta en la sección siguiente, puede ser un recurso valioso en este contexto.
- Uso del modelo
Como orientador, puede preguntar:
- ¿Qué educación y carreras han seguido tus padres, hermanos o abuelos? ¿Cómo te ha influido esto?
- ¿Qué trabajos a tiempo parcial ha tenido? ¿Cómo los consiguió y cómo han influido en su forma de pensar sobre la elección de una carrera profesional?
- ¿Alguna vez ha trabajado o ha considerado trabajar en un campo tradicionalmente asociado al género opuesto?
Para facilitar la reflexión en este ámbito, puede utilizar las siguientes tarjetas de diálogo de cocreación:
Tarjeta 1 - Inspiración
Tarjeta 5 - Sentido de pertenencia
Tarjeta 6 - Valores personales
Tarjeta 8 - Prejuicios vocacionales
Coloque estas cuatro tarjetas una al lado de la otra e invite a la persona a seleccionar una para reflexionar. Como orientador, puede hacer preguntas de seguimiento, incorporando las anteriores para profundizar en la conversación.
En el campo «¿Qué quiero?», puede ayudar a la persona orientada a explorar sus objetivos, al tiempo que examina cómo las percepciones de género pueden apoyarlos u obstaculizarlos.
Como orientador, anime a la persona a reflexionar sobre cómo sus elecciones profesionales se alinean con su yo auténtico. ¿Qué valores deberían dar forma a su vida? Esta es una oportunidad para desafiar las creencias autolimitantes y ampliar su sentido de las posibilidades.
En el campo «¿Qué puedo hacer?», puede basarse en las discusiones del campo «¿Qué quiero?», centrándose en los factores que apoyan o limitan las elecciones profesionales.
Aquí, el énfasis se pone en reforzar la autoeficacia de la persona orientada, especialmente en romper con las trayectorias profesionales convencionales y superar las creencias autolimitantes.
- ¿Cómo te sentirías trabajando en un lugar donde pocas personas comparten tu género?
- ¿Cómo crees que sería trabajar en un entorno así?
Las siguientes tarjetas de diálogo de cocreación son especialmente útiles en este campo:
Tarjeta 2- Motivación
Tarjeta 3- Barreras
Tarjeta 4- Socialmente
Tarjeta 7- Autopercepción
En el campo «¿Es realista el objetivo?», revisas y evalúas las discusiones mantenidas hasta el momento.
Aquí, apoyas la autoeficacia de la persona orientada para enfrentarse a los estereotipos de género. Como orientador, puedes preguntar:
En una escala del 1 al 10, ¿qué grado de confianza tiene en que alcanzará su objetivo?
En una escala del 1 al 10, ¿cómo calificaría sus recursos y competencias para lograrlo?
Si las respuestas no obtienen una puntuación relativamente alta por parte de la persona orientada, vuelve a revisar los campos «¿Qué quiero?» y «¿Qué puedo hacer?» para explorar más a fondo la motivación y la preparación.
En el campo «Plan de acción», el orientador y la persona orientada colaboran para desarrollar un plan que respalde la trayectoria profesional elegida. Este proceso puede implicar identificar posibles obstáculos y determinar los pasos necesarios para superarlos.
Herramientas y recursos
Guía de autoevaluación para orientadores
Evaluación de la competencia en la orientación profesional con perspectiva de género
Esta guía de autoevaluación se inspira en el libro Co-creating Guidance (Tolstrup, 2022). Puede ser utilizada individualmente por un orientador o en colaboración con sus colegas.
- Objetivo
Fomentar la reflexión sobre la práctica y mejorar la calidad de la orientación con perspectiva de género.
- Preguntas para la autorreflexión
Lea las preguntas siguientes y respóndalas con sinceridad. Piense en cómo su familia, la escuela, los medios de comunicación y la sociedad pueden haber influido en sus elecciones.
- Facilitar la reflexión sobre las elecciones profesionales y el género
- ¿Hasta qué punto es consciente de cómo crea oportunidades para la reflexión sobre las elecciones profesionales y el género?
- ¿Cómo integra esto de forma activa en su orientación?
- Consideraciones clave para una orientación eficaz que tenga en cuenta el género
- ¿Es consciente de sus propias percepciones sobre el género y la carrera profesional?
- ¿Evita conscientemente imponer sus propias perspectivas, asegurándose de que no limiten a la persona orientada?
- ¿Es empático con los antecedentes y las experiencias de la persona a la que orienta?
- ¿Practica la escucha activa y la curiosidad?
- ¿Evita definir a la persona orientada basándose en las normas de género?
- ¿Fomenta un entorno de confianza e interés genuino?
- Sensibilización sobre las percepciones de género
- ¿Su orientación ayudó a la persona a reconocer sus propias percepciones de género y su impacto en las decisiones profesionales?
- ¿Se discutieron explícitamente las normas de género y su influencia en las decisiones profesionales?
- ¿La persona orientada tuvo la oportunidad de reflexionar sobre sus propias percepciones?
- ¿La orientación se caracterizó por la apertura y la inclusividad?
- ¿La persona orientada comprendió mejor sus puntos fuertes y competencias?
- Fomentar la responsabilidad en las decisiones profesionales
- ¿En qué medida apoyó a la persona orientada para que se hiciera responsable de su futuro?
- ¿Su orientación le ayudó a desafiar las limitaciones profesionales involuntarias basadas en el género?
- ¿Fomentó la confianza en su capacidad para seguir una formación o una carrera profesional típicamente asociadas al género opuesto?
Esta guía sirve como herramienta para perfeccionar continuamente las prácticas de orientación profesional sensibles al género y garantizar conversaciones profesionales significativas e inclusivas.
BUENAS PRÁCTICAS
Thomas es consejero de una escuela primaria y, gracias a su participación en fuentes abiertas del proyecto actual, se ha dado cuenta de cómo sus percepciones implícitas de género influyen en su orientación.
Por ejemplo, nunca sugiere carreras relacionadas con el cuidado de personas a los niños ni trabajos típicamente masculinos a las niñas.
Para abordar esta cuestión, invita a tres compañeros a una sesión de reflexión de una hora, en la que trabajan con las ocho tarjetas de reflexión y utilizan la guía de autoevaluación.
Después, Thomas completó una sesión de orientación grupal con cinco alumnos de 9.º curso.
Coloca una copia impresa en tamaño A3 del modelo de cocreación en el centro de la mesa donde están sentados los alumnos.
Trabajaron en cada campo, como se ha explicado anteriormente, uno por uno, comenzando por «La historia de mi vida». Thomas explica que van a debatir los factores que influyen en sus elecciones profesionales.
De pie en un campo, un estudiante saca una tarjeta que pertenece a ese campo específico y reflexiona sobre la pregunta. Thomas anima a todos a compartir sus pensamientos y a reflexionar sobre las respuestas de los demás.
A continuación, otro estudiante saca otra tarjeta y el proceso continúa.
Después de trabajar con las tarjetas, los alumnos evaluaron el proceso. Dijeron que había sido muy interesante y que habían debatido temas en los que nunca antes habían pensado.
Thomas, el orientador, quedó muy satisfecho con el proceso. Los alumnos participaron con entusiasmo y la reflexión fue de alto nivel.
Referencias y enlaces
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.
- Galos, D., & Coppock, A. (2023). Gender composition predicts gender bias: A meta-reanalysis of hiring discrimination audit experiments. Science Advances, 9(18), eade7979. https://doi.org/10.1126/sciadv.ade7979
- Linehan, M., & Scullion, H. (2008). The development of female global managers: The role of mentoring and networking. Journal of Business Ethics, 83, 29–40. https://doi.org/10.1007/s10551-007-9657-0
- Schuster, C., & Martiny, S. (2017). Not feeling good in STEM: Effects of stereotype activation and anticipated affect on women’s career aspirations. Sex Roles, 76, 40–55. https://doi.org/10.1007/s11199-016-0665-3
- Tolstrup, L. (2022). Samskabende vejledning. Dansk Psykologisk Forlag.
- Woehler, M., Cullen‐Lester, K. L., Porter, C. M., & Frear, K. A. (2021). Whether, how, and why networks influence men’s and women’s career success: Review and research agenda. Journal of Management, 47, 207–236. https://doi.org/10.1177/0149206320960529
Cuestionario
Comprender el papel del género en la orientación profesional
¿Cuál es una forma significativa en que las normas sociales de género influyen en las elecciones profesionales?
- Animan tanto a hombres como a mujeres a seguir las mismas carreras profesionales.
- Crean estereotipos que limitan ciertas carreras a géneros específicos.
- No tienen ningún efecto en las decisiones profesionales.
¿Cuál es la respuesta emocional más común entre las mujeres que trabajan en campos STEM debido a los estereotipos de género?
- Mayor motivación y confianza en sí mismas.
- Mayor sensación de amenaza y menos emociones positivas.
- Aceptación total de sus elecciones profesionales.
¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de creencia autolimitante causada por las normas de género?
- Reflexionar sobre cómo las perspectivas de género afectan a la toma de decisiones profesionales.
- Animar a los estudiantes a seguir estrictamente las trayectorias profesionales tradicionales.
- Limitar las elecciones profesionales de los estudiantes basándose en las normas sociales.
¿Cuál es una ventaja clave del uso de las tarjetas de diálogo de co creación en la orientación profesional?
- Evitar discutir las percepciones de género durante el asesoramiento.
- Ser conscientes de sus propias percepciones de género, tanto conscientes como inconscientes.
- Centrarse únicamente en las trayectorias profesionales tradicionales para los estudiantes.
Respuestas: B, B, A, B
