Secção 2
Como as normas sociais de género influenciam as escolhas de carreira e a confiança profissional
As normas sociais de género desempenham um papel crucial na formação das aspirações de carreira e da confiança profissional dos indivíduos. Desde cedo que as expectativas sociais costumam ditar quais os papéis considerados “apropriados” para homens e mulheres. Por exemplo, as mulheres são frequentemente desencorajadas de seguir carreiras em áreas STEM devido a estereótipos persistentes num mercado de trabalho segregado por género (Galos & Coppock, 2023).
Estes estereótipos e expectativas sociais têm um impacto significativo na autoavaliação das competências e aspirações profissionais, especialmente para as mulheres nas áreas STEM. Pesquisas demonstram que as mulheres tendem a antecipar vivenciar mais emoções negativas e menos positivas, bem como uma maior sensação de ameaça, em situações que desencadeiam estereótipos (como ser uma das poucas mulheres num curso de matemática). Esta resposta emocional tem sido associada a menores aspirações profissionais nas áreas STEM (Schuster & Martiny, 2017).
As crenças autolimitantes, moldadas por normas de género interiorizadas, podem levar os indivíduos a subestimar as suas competências, a evitar desafios e a optar por carreiras menos ambiciosas. Em setores dominados por homens, as mulheres podem sentir-se obrigadas a adotar um estilo de liderança mais masculino, o que pode entrar em conflito com a sua identidade autêntica e prejudicar a progressão na carreira. Pesquisas mostram que as mulheres nestes ambientes enfrentam frequentemente o preconceito de género e a falta de modelos em cargos de liderança, contribuindo para sentimentos de inadequação (Linehan & Scullion, 2008).
Para apoiar os alunos na reflexão sobre as suas escolhas profissionais e na compreensão de como as normas sociais de género os podem influenciar, a colaboração entre orientadores e alunos, utilizando os CARTÕES de Diálogo de Cocriação, oferece insights valiosos. Estes cartões são concebidos para promover discussões reflexivas durante as sessões de aconselhamento, ajudando os orientadores a orientar os estudantes na exploração de como as perspetivas de género impactam diversos aspetos da tomada de decisões de carreira. Esta abordagem ajuda os alunos a identificar os desafios e as oportunidades que podem enfrentar nas suas jornadas profissionais. O envolvimento com este conteúdo permite aos alunos reconhecer preconceitos interiorizados e desenvolver estratégias para os ultrapassar, levando a um percurso profissional mais autêntico e gratificante (Tolstrup 2021).
Procurar mentores e construir redes de apoio são também estratégias essenciais. As mulheres em setores dominados por homens descobriram que o estabelecimento de mentoria promove uma maior inclusão (Woehler, Cullen-Lester, Porter e Frear, 2021).
Aplicação prática
Agora, vamos explorar como aplicar estes conceitos na prática, utilizando o Modelo de Aconselhamento de Cocriação e os Cartões de Diálogo de Cocriação. (Modelo de Cocriação e Cartões de Diálogo aqui, Manual do utilizador aqui).
O Modelo de Aconselhamento Cocriativo serve como estrutura de orientação, ajudando os indivíduos a reconhecer e a lidar com a influência das normas sociais de género nas escolhas de carreira. Esta abordagem capacita-os para desafiar as crenças autolimitantes, construir confiança profissional e expandir as suas aspirações de carreira.
Um factor-chave neste processo é a sensibilização do orientador para as suas próprias percepções de género — tanto explícitas como implícitas. Para desenvolver esta consciencialização, os orientadores podem interagir com os Cartões de Diálogo de Cocriação individualmente ou em grupo, obtendo insights sobre as suas perspetivas. Esta autorreflexão é um primeiro passo crucial para apoiar outras pessoas nas suas decisões de carreira influenciadas pelas normas de género.
Além disso, a ferramenta de autorreflexão, apresentada na secção abaixo, pode ser um recurso valioso neste contexto.
- Usando o modelo
Como orientador educativo, pode perguntar:
- Que educação e carreira seguiram os seus pais, irmãos ou avós? Como é que isso o influenciou?
- Que empregos de meio período já teve? Como os conseguiu e como moldaram as suas escolhas profissionais?
- Já trabalhou ou considerou alguma área tradicionalmente associada ao género oposto?
Para facilitar a reflexão nesta área, pode utilizar os seguintes Cartões de Diálogo de Cocriação:
Cartão 1 – Inspiração
Carta 5 – Um sentimento de pertença
Carta 6 – Valores Pessoais
Carta 8 – Preconceito Vocacional
Coloque os quatro cartões lado a lado e convide a pessoa a escolher um para reflexão. Como orientador educativo, pode colocar questões complementares, incorporando as questões acima para aprofundar a conversa.
No campo O que eu quero, pode ajudar a pessoa orientada a explorar os seus objetivos e, ao mesmo tempo, examinar como as perceções de género podem apoiá-la ou atrapalhá-la.
Enquanto orientador educativo, incentive a reflexão sobre como as suas escolhas profissionais se alinham com o seu eu autêntico. Que valores devem moldar a vida deles? Esta é uma oportunidade para desafiar as crenças autolimitantes e expandir o seu sentido de possibilidade.
No campo O que posso fazer, pode desenvolver discussões do campo O que eu quero, concentrando-se em fatores que apoiam ou limitam as escolhas profissionais.
Aqui, a ênfase está no fortalecimento da autoeficácia da pessoa orientada, particularmente na rutura com as trajetórias profissionais convencionais e na superação de crenças autolimitantes.
- Como se sentiria a trabalhar num ambiente de trabalho onde poucas pessoas partilham o seu género?
- Como acha que seria trabalhar num ambiente assim?
Os seguintes Cartões de Diálogo de Cocriação são especialmente úteis neste campo:
Cartão 2 – Motivação
Cartão 3 – Barreiras
Carta 4 – Socialidade
Carta 7 – Autoperceção
No campo A meta é realista, revê e avalia as discussões até ao momento.
Aqui, apoia a autoeficácia da pessoa orientada no enfrentamento dos estereótipos de género. Como orientador, pode perguntar:
Numa escala de 1 a 10, quão confiante está de que irá atingir o seu objetivo?
Numa escala de 1 a 10, como classifica os seus recursos e competências para que isso aconteça?
Se as respostas não forem pontuadas de forma relativamente elevada pela pessoa orientada, revisite os campos O que quero e O que posso fazer para explorar melhor a motivação e a prontidão.
Na área do Plano de Ação, o orientador e o orientado colaboram para desenvolver um plano que apoie a carreira escolhida. Este processo pode passar pela identificação de potenciais obstáculos e pela definição das etapas necessárias para os ultrapassar.
Ferramentas e Recursos
Guia de autoavaliação para orientadores educativos
Avaliação de Competência em Orientação Profissional com Perspetiva de Género
Este guia de autoavaliação é inspirado no livro “Co-creating Guidance” (Tolstrup, 2022). Pode ser utilizado individualmente por um orientador educativo ou em colaboração com colegas.
- Finalidade
Para incentivar a reflexão sobre a prática e melhorar a qualidade da orientação com uma perspetiva de género.
- Questões de autorreflexão
Leia as questões abaixo e responda-as honestamente. Pense em como a sua família, escola, media e sociedade podem ter influenciado as suas escolhas.
- Facilitando a reflexão sobre as escolhas de carreira e de género
- Até que ponto está consciente de como cria oportunidades de reflexão sobre as escolhas de carreira e de género?
- Como o integra ativamente na sua orientação?
- Considerações-chave para uma orientação eficaz com consciência de género
- Está ciente das suas próprias perceções de género e carreira?
- Evita conscientemente impor as suas próprias perspetivas, garantindo que estas não limitam a pessoa guiada?
- Tem empatia pela história e pelas experiências da pessoa guiada?
- Pratica a escuta ativa e a curiosidade?
- Evita definir a pessoa guiada com base nas normas de género?
- Promove um ambiente de confiança e interesse genuíno?
- Aumentar a consciencialização sobre as perceções de género
- A sua orientação ajudou o indivíduo a reconhecer as suas próprias percepções de género e o seu impacto nas escolhas profissionais?
- As normas de género e a sua influência nas decisões de carreira foram discutidas explicitamente?
- A pessoa guiada teve oportunidade de refletir sobre as suas próprias perceções?
- A orientação caracterizou-se pela abertura e inclusão?
- A pessoa orientada obteve uma melhor compreensão dos seus pontos fortes e competências?
- Incentivar a responsabilidade nas escolhas de carreira
- Em que medida apoiou a pessoa orientada para assumir a responsabilidade pelo seu futuro?
- A sua orientação ajudou-os a desafiar as limitações de carreira não intencionais baseadas no género?
- Incentivou a crença na sua capacidade de procurar educação ou carreiras normalmente associadas ao sexo oposto?
Este guia serve como uma ferramenta para refinar continuamente as práticas de orientação profissional com uma perspetiva de género e garantir conversas profissionais significativas e inclusivas.
BOAS PRÁTICAS
Thomas é orientador escolar primário e, através do seu envolvimento com fontes abertas no projecto actual, percebeu como as suas percepções implícitas de género influenciam a sua orientação.
Por exemplo, nunca sugere carreiras de cuidador para rapazes ou empregos tipicamente masculinos para raparigas.
Para resolver isto, convida três colegas para uma sessão de reflexão de uma hora, onde trabalham com os oito cartões de reflexão e utilizam o guia de autoavaliação.
Depois, Thomas concluiu uma sessão de orientação em grupo com cinco alunos do 9º ano.
Coloca uma impressão grande, tamanho A3, do modelo de cocriação no centro da mesa onde os alunos estão sentados.
Trabalharam cada área, como explicado acima, uma a uma, começando por “A Minha História de Vida”. Thomas explica que irão discutir os fatores que influenciam as suas escolhas profissionais.
De pé, num campo, um aluno tira uma carta referente ao campo específico e reflete sobre a questão. Thomas incentiva todos a partilhar os seus pensamentos e a refletir sobre as respostas uns dos outros.
De seguida, outro aluno tira outra carta e o processo continua.
Após trabalharem com os cartões, os alunos avaliaram o processo. Disseram que tinha sido muito interessante e que tinham discutido temas nos quais nunca tinham pensado antes.
Thomas, o orientador, mostrou-se muito satisfeito com o processo. Os alunos participaram com paixão e a reflexão foi de grande nível.
Referências e Links
- Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. H. Freeman.
- Galos, D., & Coppock, A. (2023). Gender composition predicts gender bias: A meta-reanalysis of hiring discrimination audit experiments. Science Advances, 9(18), eade7979. https://doi.org/10.1126/sciadv.ade7979
- Linehan, M., & Scullion, H. (2008). The development of female global managers: The role of mentoring and networking. Journal of Business Ethics, 83, 29–40. https://doi.org/10.1007/s10551-007-9657-0
- Schuster, C., & Martiny, S. (2017). Not feeling good in STEM: Effects of stereotype activation and anticipated affect on women’s career aspirations. Sex Roles, 76, 40–55. https://doi.org/10.1007/s11199-016-0665-3
- Tolstrup, L. (2022). Samskabende vejledning. Dansk Psykologisk Forlag.
- Woehler, M., Cullen‐Lester, K. L., Porter, C. M., & Frear, K. A. (2021). Whether, how, and why networks influence men’s and women’s career success: Review and research agenda. Journal of Management, 47, 207–236. https://doi.org/10.1177/0149206320960529
Questionário
Compreender o papel do género na orientação profissional
Qual é uma forma significativa pela qual as normas sociais de género impactam as escolhas de carreira?
- Encorajam homens e mulheres a seguir as mesmas carreiras.
- Criam estereótipos que limitam certas carreiras a géneros específicos.
- Não têm qualquer efeito nas decisões de carreira.
Qual é uma resposta emocional comum para as mulheres nas áreas STEM devido aos estereótipos de género?
- Aumento da motivação e autoconfiança.
- Uma maior sensação de ameaça e menos emoções positivas.
- Aceitação total das suas escolhas profissionais.
Qual das seguintes opções é um exemplo de uma crença autolimitante causada pelas normas de género?
- Para refletir sobre a forma como as perspetivas de género afetam a tomada de decisões de carreira.
- Incentivar os alunos a seguirem rigorosamente os percursos de carreira tradicionais.
- Limitar as escolhas profissionais dos alunos com base nas normas sociais.
Qual o principal benefício da utilização dos Cartões de Diálogo de Cocriação na orientação profissional?
- Para evitar discutir as perceções de género durante o aconselhamento.
- Estar consciente das suas próprias perceções de género, tanto conscientes como inconscientes.
- Concentrar-se apenas nos percursos de carreira tradicionais para os estudantes
Respostas: B, B, A, B
