Kit de herramientas GSCG Anexo Chipre

Panorama general en Chipre

Chipre ha logrado avances constantes en la integración de la igualdad de género en la educación, el empleo y las políticas públicas, aunque persisten los patrones de género en la elección de materias y la segregación ocupacional, especialmente en los campos relacionados con las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM), los cuidados y los oficios técnicos. La evaluación externa del conjunto de herramientas de orientación profesional sensible al género (GSCG) en Chipre confirmó su gran relevancia en este contexto, y los profesionales valoraron muy positivamente la estructura general y la facilidad de uso (media de 4,17/5; diseño y estructura 4,33/5). Estos resultados reflejan un sistema cada vez más centrado en la equidad en la educación y la progresión profesional, pero que sigue luchando contra estereotipos arraigados tanto en la escuela como en el mercado laboral. Las herramientas prácticas y los ejemplos de la vida real del conjunto de herramientas abordan directamente esta necesidad, ya que proporcionan a los profesionales recursos accesibles para identificar, debatir y contrarrestar los prejuicios en la toma de decisiones profesionales. La evaluación externa del WP5 en Chipre muestra que los profesionales valoraron muy positivamente la estructura y la facilidad de uso del conjunto de herramientas.

Según el Ministerio de Justicia y Orden Público (2025), se produjo un cambio decisivo en las políticas con la Estrategia Nacional para la Igualdad de Género 2024-2026, la primera estrategia integral de este tipo, elaborada tras amplias consultas.

También se han mejorado los mecanismos institucionales. El Mecanismo Nacional para los Derechos de la Mujer (NMWR) garantiza la integración de la perspectiva de género en el uso de los fondos de la política de cohesión de la UE, mientras que una decisión del Consejo de Ministros de 2023 obligó a todos los ministerios y viceministerios a nombrar un punto focal de género. La Ley del Comisionado para la Igualdad de Género y Asuntos Conexos, de julio de 2024, institucionalizó aún más este marco, mejorando el papel del Comisionado e incorporando puntos focales de género en toda la administración pública. Cabe destacar que Chipre también adoptó un Plan de Acción Nacional (2021-2025) para aplicar la Resolución 1325 del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas sobre las mujeres, la paz y la seguridad, subrayando el reconocimiento del impacto desproporcionado de los conflictos en las mujeres y su papel fundamental en la consolidación de la paz.

En conjunto, estos avances indican un fuerte compromiso institucional con la incorporación de la perspectiva de género, pero también ponen de relieve la importancia de instrumentos concretos y fáciles de usar, como el conjunto de herramientas del GSCG. El conjunto de herramientas complementa las prioridades estratégicas de Chipre al traducir los compromisos de alto nivel en medidas prácticas que los orientadores pueden aplicar en las escuelas, los centros de EFP y los servicios de orientación privados, lo que respalda directamente los objetivos de la estrategia nacional 2024-2026 y contribuye a la agenda europea e internacional más amplia en materia de igualdad de género.

Orientación profesional sensible al género Situación actual en Chipre

Las opiniones de los orientadores consultados durante las entrevistas de GUIDE revelan que muchos adolescentes abordan la orientación con intereses sectoriales generales (por ejemplo, negocios, derecho, informática, ingeniería, salud), y a menudo dan prioridad a los ingresos y el prestigio percibidos por encima de la adecuación, los valores o las realidades laborales.

La orientación profesional en Chipre se imparte principalmente a través del sistema de educación secundaria, las instituciones de formación profesional y los servicios de asesoramiento privados. Durante la última década, se ha producido un cambio gradual hacia enfoques más personalizados e inclusivos. Los orientadores escolares y los asesores privados hacen hincapié en que su función es ayudar a los estudiantes a identificar sus intereses y puntos fuertes individuales, en lugar de prescribirles itinerarios que reflejen los roles de género tradicionales. Por ejemplo, algunos orientadores describen la introducción de herramientas de diagnóstico, pruebas de aptitud y ejercicios de reflexión que ayudan a los estudiantes a explorar un amplio espectro de carreras sin referencia al género. El conjunto de herramientas del GSCG refuerza estas prácticas: los profesionales chipriotas elogiaron sus herramientas estructuradas y sus ejemplos de la vida real como «listos para usar» en las sesiones, lo que facilita la incorporación de una reflexión sensible al género sin necesidad de diseñar materiales a medida.

Otro avance positivo es el momento en que se realizan las intervenciones. La orientación ya no se limita a los últimos años de la enseñanza secundaria superior. En cambio, los orientadores comienzan ahora antes, en la enseñanza secundaria inferior, para que los estudiantes puedan tomar decisiones informadas sobre las asignaturas que más tarde determinarán sus oportunidades de educación superior y formación profesional. Esta participación más temprana refleja el reconocimiento de que los estereotipos a menudo se cristalizan mucho antes de la adolescencia. Además, en la práctica privada, los orientadores describieron el uso deliberado de métodos para «desmontar mitos», como contrastar la imagen idealizada de la medicina o el derecho con la exigente realidad de esas profesiones, para empujar a los estudiantes a pensar críticamente sobre sus motivaciones. Estos enfoques se consideran esenciales para contrarrestar las elecciones motivadas por el prestigio.

A pesar de estos avances, la persistencia de los estereotipos de género en la educación y el empleo sigue siendo una barrera importante. El estudio del MIGS (2020) documenta que los propios profesores y orientadores pueden reproducir estereotipos, a veces de forma inconsciente.

El contexto del mercado laboral refuerza estos patrones. Los empleadores suelen manifestar sus preferencias por los candidatos masculinos o femeninos, lo que influye en el asesoramiento que los orientadores dan a los estudiantes. Las mujeres siguen siendo canalizadas con mayor frecuencia hacia puestos de menor nivel o de apoyo, mientras que los hombres son percibidos como más adecuados para puestos de liderazgo y técnicos. Las diferencias salariales y el modelo tradicional del hombre como sostén de la familia exacerban esta dinámica. Las consideraciones sobre la conciliación de la vida laboral y familiar son un factor especialmente importante para las mujeres jóvenes, que a menudo toman decisiones basadas en las responsabilidades familiares previstas. Estas realidades mantienen la segregación vertical y horizontal, a pesar de un marco político que consagra la igualdad.

Otro reto es la falta de información completa y accesible sobre las opciones profesionales, en particular las vías técnicas y profesionales (MIGS, 2020). Los estudiantes y los padres suelen desconocer la gama de oportunidades que ofrecen la EFP y las STEM, mientras que la educación universitaria sigue valorándose como la vía «superior». Como resultado, las escuelas técnicas siguen teniendo una escasa presencia de chicas, y muchos jóvenes toman decisiones basadas más en las percepciones sociales que en las realidades del mercado laboral o en su idoneidad personal.

La puesta en marcha del conjunto de herramientas del GSCG supone un importante paso adelante. Los profesionales de Chipre lo valoraron muy positivamente por su claridad, practicidad y facilidad de uso (4,17/5), con solo algunas peticiones menores de contenido interactivo adicional. Esto demuestra tanto la disposición a participar en una orientación sensible al género como el interés por herramientas concretas que puedan aplicarse de inmediato en la práctica.

El estudio del MIGS añade una perspectiva crítica: aunque los compromisos políticos son firmes, el cambio requiere una inversión a largo plazo, una formación sistemática del profesorado y partidas presupuestarias específicas. Sin ello, los esfuerzos corren el riesgo de quedarse en algo simbólico en lugar de transformador. El conjunto de herramientas del GSCG se ajusta bien a estas recomendaciones, ya que ofrece un medio práctico para tender puentes entre la ambición política y la práctica diaria del asesoramiento.

Perspectivas de las partes interesadas y buenas prácticas

Como destacaron los orientadores que participaron en las entrevistas realizadas en el contexto del proyecto, los estudiantes abordan la orientación profesional con aspiraciones amplias, pero a menudo impulsadas por el prestigio. El derecho, la medicina, los negocios y la ingeniería se citan con frecuencia como campos deseables, en gran parte debido a la percepción de altos salarios, estabilidad y prestigio social.

Los padres siguen teniendo una gran influencia en la toma de decisiones, pero su papel está evolucionando. En lugar de imponer opciones, los padres actúan cada vez más como codecisores, ayudando a sus hijos a sopesar las opciones y proporcionándoles el apoyo financiero necesario para sus estudios. Los abuelos también desempeñan un papel importante, ya que a menudo transmiten opiniones tradicionales sobre las carreras «adecuadas» para los niños y las niñas. Al mismo tiempo, las redes sociales se han convertido en una fuerza poderosa que moldea las aspiraciones a través de influencers, narrativas en línea e imágenes de estilos de vida. Los profesionales señalaron que esta influencia puede reforzar los estereotipos —como asociar la masculinidad con la ingeniería y la feminidad con la estética—, pero también, en ocasiones, ampliar los horizontes al exponer a los jóvenes a modelos de conducta no tradicionales.

Desde el punto de vista del mercado laboral, los orientadores señalaron a los empleadores como otra fuente de influencia de género. Algunos expresan abiertamente sus preferencias por empleados masculinos o femeninos, mientras que otros refuerzan sutilmente los estereotipos a través de sus prácticas de contratación y promoción. Como señaló un participante del grupo de discusión, a las mujeres se les suelen asignar funciones de apoyo, mientras que a los hombres se les considera líderes naturales o especialistas técnicos. Esta dinámica complica la labor de los orientadores, que deben encontrar el equilibrio entre ofrecer consejos realistas y luchar contra la desigualdad.

MIGS (2020) también señala varias prácticas innovadoras que están surgiendo en Chipre para hacer frente a estos retos.

Desmontar los mitos de las profesiones de prestigio: los orientadores cuestionan deliberadamente las visiones idealizadas que tienen los estudiantes de la medicina, el derecho o la ingeniería, presentándoles las exigencias, los riesgos y los largos periodos de formación que requieren. Esta técnica ayuda a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre si estas carreras se ajustan a sus valores y expectativas de estilo de vida.
Reformulación de opciones no tradicionales: un ejemplo local muy significativo es el de un joven que combinó la gestión empresarial con la industria de la belleza y dirigió con éxito un spa. Los orientadores utilizan este caso para desmontar la suposición de que la belleza es un campo «femenino» y, en su lugar, lo presentan como una oportunidad empresarial viable.
Narrativa de modelos a seguir: MIGS destaca el valor de los modelos a seguir que desafían los estereotipos, como las mujeres en profesiones técnicas y los hombres en sectores asistenciales. Incorporar estos ejemplos en los debates en el aula o en los materiales de orientación ayuda a normalizar las trayectorias contrarias a los estereotipos.
Visitas de exposición: Los profesores entrevistados en el estudio MIGS recomendaron organizar visitas a escuelas técnicas y lugares de trabajo relacionados con las STEM para que los alumnos tuvieran una experiencia de primera mano y combatieran los prejuicios. Esta exposición es especialmente importante para las niñas, que siguen estando infrarrepresentadas en estos campos.

Los comentarios de los profesionales chipriotas que probaron el conjunto de herramientas del GSCG fueron abrumadoramente positivos. Apreciaron la practicidad de las herramientas y plantillas, y señalaron que podían utilizarse directamente en las sesiones sin necesidad de adaptarlas. También se elogió la claridad de la estructura y los ejemplos, y la mayoría de los usuarios consideraron que el conjunto de herramientas era intuitivo y accesible. Las sugerencias de mejora se centraron en añadir elementos más interactivos y experienciales, como ejercicios de role-playing, escenarios y actividades gamificadas, para involucrar más a los estudiantes y dar vida a los conceptos. Estos comentarios coinciden con las recomendaciones más generales del estudio MIGS, que abogaba por intervenciones tempranas y prácticas que fueran más allá del simple suministro de información para desafiar activamente los estereotipos.

En general, las perspectivas de las partes interesadas ponen de relieve tanto la persistencia de las normas de género como las prácticas prometedoras que están surgiendo para contrarrestarlas. Los profesionales no solo son conscientes de los retos, sino que también están experimentando con enfoques creativos, muchos de los cuales pueden reforzarse y ampliarse gracias al apoyo estructurado del conjunto de herramientas del GSCG.

Conclusiones y recomendaciones

Chipre muestra tanto la disposición como la necesidad de una orientación profesional sensible al género. El conjunto de herramientas ha sido recibido positivamente, ya que se ajusta bien a la nueva Estrategia Nacional para la Igualdad de Género y cubre las lagunas en los recursos de los orientadores. Sin embargo, los estereotipos persisten en la educación, las prácticas del mercado laboral e incluso en la propia orientación profesional. El MIGS destaca que, sin compromisos a largo plazo y financiados, en particular la formación del profesorado y las campañas de información sistemáticas, el progreso corre el riesgo de estancarse.

Recomendaciones para la integración/adaptación

Localizar con casos específicos de Chipre: incorporar ejemplos de escuelas técnicas, empleadores locales y estrategias nacionales de igualdad para que el conjunto de herramientas sea relevante en su contexto.
Mejorar el aprendizaje experiencial: integrar retos breves, cuestionarios gamificados y escenarios de juego de roles que expongan los mitos inconscientes sobre el género y el prestigio.
Reforzar la exposición a trayectorias no tradicionales: vincular las actividades de orientación con visitas, demostraciones e historias de éxito en campos infrarrepresentados (tal y como instan MIGS y los profesores).
Implicar a los padres y a los empleadores: desarrollar sesiones breves de sensibilización y sesiones informativas para los empleadores con el fin de contrarrestar los estereotipos familiares y laborales que influyen en las decisiones profesionales.

Cómo complementa este anexo el conjunto de herramientas GUIDE

Este anexo tiende un puente entre las políticas de alto nivel y la práctica: sitúa el conjunto de herramientas en el marco legislativo y estratégico de Chipre, incorpora las opiniones de los profesionales y las realidades de los empleadores, y ofrece recomendaciones adaptadas al contexto local. De este modo, garantiza que el conjunto de herramientas no se quede en un recurso abstracto, sino que se convierta en un instrumento viable para abordar la segregación de género en la educación y el empleo en Chipre.

Recursos

Instituto Mediterráneo de Estudios de Género. (2020). Libre para elegir: Segregación de género en la educación y el empleo en Chipre. Nicosia: MIGS.
Ministerio de Justicia y Orden Público. (2025). Mecanismos nacionales para la igualdad de género. Nicosia: Gobierno de la República de Chipre.