Anexo do Kit de Ferramentas OCSG Chipre

Visão geral no Chipre

O Chipre tem feito progressos constantes na integração da igualdade de género na educação, no emprego e nas políticas públicas, embora persistam padrões de género na escolha de disciplinas e na segregação ocupacional — particularmente nas STEM, áreas relacionadas com a assistência e profissões técnicas. A avaliação externa do Kit de Ferramentas de Orientação Profissional Sensível ao Género (OCSG) no Chipre confirmou a sua forte relevância para este contexto, com os profissionais a avaliarem a estrutura geral e a usabilidade com notas elevadas (média de 4,17/5; design e estrutura 4,33/5). Estas descobertas refletem um sistema cada vez mais focado na educação equitativa e na progressão na carreira, mas ainda a lutar contra estereótipos enraizados tanto na educação como no mercado de trabalho. As ferramentas práticas e os exemplos da vida real do Kit de Ferramentas atendem diretamente a esta necessidade, equipando os profissionais com recursos acessíveis para identificar, discutir e contrariar preconceitos na tomada de decisões de carreira. A avaliação externa do WP5 no Chipre mostra que os profissionais avaliaram o Kit de Ferramentas com notas elevadas em termos de estrutura e usabilidade.

De acordo com o Ministério da Justiça e Ordem Pública (2025), ocorreu uma mudança política decisiva com a Estratégia Nacional para a Igualdade de Género 2024-2026 — a primeira estratégia abrangente do seu género — desenvolvida após extensas consultas.

Os mecanismos institucionais também foram atualizados. O Mecanismo Nacional para os Direitos das Mulheres (NMWR) garante a integração da perspetiva de género na utilização dos Fundos da Política de Coesão da UE, enquanto uma decisão do Conselho de Ministros de 2023 determinou que cada ministério e vice-ministério nomeasse um ponto focal de género. A Lei do Comissário para a Igualdade de Género e Assuntos Relacionados, de Julho de 2024, institucionalizou ainda mais esta estrutura, melhorando o papel do Comissário e incorporando pontos focais de género em toda a administração pública. Notavelmente, o Chipre adotou também um Plano de Acção Nacional (2021-2025) para implementar a Resolução 1325 do Conselho de Segurança da ONU sobre as mulheres, a paz e a segurança, sublinhando o reconhecimento do impacto desproporcional dos conflitos sobre as mulheres e o seu papel vital na construção da paz.

Em conjunto, estes desenvolvimentos indicam um forte compromisso institucional com a integração da perspectiva de género, mas também realçam a importância de instrumentos concretos e fáceis de utilizar, como o Kit de Ferramentas do OCSG. O Kit de Ferramentas complementa as prioridades estratégicas do Chipre, traduzindo os compromissos de alto nível em medidas práticas que os conselheiros podem implementar nas escolas, nos centros de EFP e nos serviços de orientação privada, apoiando diretamente os objetivos da estratégia nacional 2024-2026 e contribuindo para a agenda europeia e internacional mais ampla sobre a igualdade de género.

Orientação profissional com perspetiva de género: Situação atual no Chipre

As perceções dos conselheiros consultados durante as entrevistas do GUIDE revelam que muitos adolescentes abordam a orientação com interesses amplos do setor (por exemplo, negócios, direito, TI, engenharia, saúde), muitas vezes priorizando ganhos e prestígio percebidos em detrimento da adequação, valores ou realidades de trabalho.

A orientação profissional no Chipre é oferecida principalmente através do sistema de ensino secundário, instituições vocacionais e serviços de aconselhamento privado. Na última década, tem-se assistido a uma mudança gradual em direção a abordagens mais personalizadas e inclusivas. Os conselheiros escolares e os consultores privados sublinham que o seu papel é apoiar os alunos na identificação de interesses e pontos fortes individuais, em vez de prescrever caminhos que reflitam os papéis tradicionais de género. Por exemplo, alguns conselheiros descrevem a introdução de ferramentas de diagnóstico, testes de aptidão e exercícios reflexivos que ajudam os alunos a explorar um amplo espectro de carreiras sem referência ao género. O Kit de Ferramentas OCSG reforça estas práticas: os profissionais cipriotas elogiaram as suas ferramentas estruturadas e exemplos da vida real como “prontos a usar” nas sessões, facilitando a incorporação de reflexões com perspetiva de género sem a necessidade de elaborar materiais personalizados.

Outro desenvolvimento positivo é o momento das intervenções. A orientação já não se limita aos anos finais do ensino secundário. Em vez disso, os orientadores começam agora mais cedo, no ensino primário, para que os alunos possam fazer escolhas informadas que, posteriormente, irão moldar as suas oportunidades de ensino superior e profissional. Este envolvimento precoce reflete o reconhecimento de que os estereótipos cristalizam muitas vezes bem antes da adolescência. Além disso, na prática privada, os orientadores descreveram o uso deliberado de métodos de “desmistificação” — como contrastar a imagem romantizada da medicina ou do direito com a realidade desafiante destas profissões — para incentivar os estudantes a pensar criticamente sobre as suas motivações. Tais abordagens são vistas como essenciais para contrariar as escolhas motivadas pelo prestígio.

Apesar destes progressos, a persistência de pressupostos de género na educação e no emprego continua a ser uma barreira significativa. O estudo MIGS (2020) documenta que os próprios professores e orientadores podem reproduzir estereótipos, por vezes de forma inconsciente.

O contexto do mercado de trabalho reforça estes padrões. Os empregadores sinalizam frequentemente preferências por candidatos do sexo masculino ou feminino, moldando os conselhos que os orientadores dão aos estudantes. As mulheres são ainda mais frequentemente canalizadas para cargos de nível inferior ou de apoio, enquanto os homens são percebidos como mais adequados para funções de liderança e técnicas. As disparidades salariais e o modelo persistente de prestador masculino agravam esta dinâmica. As considerações sobre o equilíbrio entre a vida pessoal e profissional são um factor especialmente forte para as mulheres jovens, que fazem frequentemente escolhas com base nas responsabilidades familiares previstas. Estas realidades sustentam a segregação vertical e horizontal, apesar de uma estrutura política que consagra a igualdade.

Outro desafio é a falta de informação abrangente e acessível sobre as opções de carreira, especialmente as carreiras técnicas e profissionais (MIGS, 2020). Os estudantes e os pais desconhecem muitas vezes a gama de oportunidades em EFP e STEM, enquanto a educação universitária continua a ser valorizada como a via “superior”. Como resultado, as escolas técnicas continuam a ter pouca presença feminina, e muitos jovens fazem escolhas baseadas mais nas perceções sociais do que nas realidades do mercado de trabalho ou na adequação pessoal.

A própria experiência piloto do Kit de Ferramentas OCSG representa um importante avanço. Os profissionais no Chipre avaliaram-no muito bem quanto à clareza, praticidade e facilidade de utilização (4,17/5), com apenas pequenos pedidos de conteúdo interativo adicional. Isto demonstra tanto a prontidão para se envolver com orientações com perspetiva de género como o interesse por ferramentas concretas que possam ser aplicadas imediatamente na prática.

O estudo do MIGS acrescenta uma perspectiva crucial: embora os compromissos políticos sejam sólidos, a mudança exige investimentos a longo prazo, formação sistemática dos professores e linhas orçamentais específicas. Sem isso, os esforços correm o risco de permanecer simbólicos em vez de transformadores. O Kit de Ferramentas do OCSG alinha bem com estas recomendações, oferecendo um meio prático de conciliar a ambição política com a prática quotidiana do aconselhamento.

Perspetivas das partes interessadas e boas práticas

Como salientam os orientadores envolvidos nas entrevistas realizadas no âmbito do projeto, os alunos abordam a orientação profissional com aspirações amplas, mas frequentemente pautadas pelo prestígio. O direito, a medicina, a gestão e a engenharia são frequentemente apontados como áreas desejáveis, em grande parte devido à perceção de salários elevados, estabilidade e prestígio social.

Os pais continuam a ser altamente influentes na tomada de decisões, mas o seu papel está a evoluir. Em vez de impor escolhas, os pais actuam cada vez mais como codecisores, ajudando os seus filhos a ponderar as opções e fornecendo o apoio financeiro necessário para os estudos. Os avós também desempenham um papel, transmitindo frequentemente visões tradicionais sobre carreiras “apropriadas” para rapazes e raparigas. Ao mesmo tempo, as redes sociais emergiram como uma força poderosa, moldando as aspirações através de influenciadores, narrativas online e imagens de estilo de vida. Os profissionais observaram que esta influência pode reforçar estereótipos — como associar a masculinidade à engenharia e a feminilidade à estética — mas também, ocasionalmente, alargar horizontes ao expor os jovens a modelos de comportamento não tradicionais.

Do ponto de vista do mercado de trabalho, os conselheiros apontaram os empregadores como outra fonte de influência de género. Alguns expressam abertamente preferências por colaboradores do sexo masculino ou feminino, enquanto outros reforçam subtilmente os estereótipos através de práticas de recrutamento e promoção. Como observou um participante do grupo de foco, as mulheres são frequentemente colocadas em funções de apoio, enquanto os homens são vistos como líderes naturais ou especialistas técnicos. Esta dinâmica complica o trabalho dos conselheiros, que têm de equilibrar os conselhos realistas com os esforços para combater a desigualdade.

MIGS (2020) aponta ainda várias práticas inovadoras que estão a surgir no Chipre para fazer face a estes desafios.

Desmistificar profissões de prestígio: os orientadores desafiam deliberadamente as visões idealizadas dos estudantes sobre medicina, direito ou engenharia, apresentando as exigências, os riscos e os longos períodos de formação necessários. Esta técnica ajuda os alunos a refletir criticamente sobre se estas carreiras estão alinhadas com os seus valores e expectativas de estilo de vida.
Reformulando escolhas não tradicionais: Um exemplo local poderoso é o de um jovem que combinou a gestão empresarial com a indústria da beleza, gerindo com sucesso um spa. Os consultores utilizam este caso para desmontar a premissa de que a beleza é uma área “feminina”, apresentando-a como uma oportunidade empreendedora viável.
Narrativa de modelos de comportamento: o MIGS enfatiza o valor de modelos de comportamento que desafiam estereótipos, como as mulheres nas profissões técnicas e os homens nos setores de assistência. Incorporar estes exemplos em discussões em sala de aula ou em materiais de orientação ajuda a normalizar os caminhos contra os estereotipados.
Visitas de exposição: Os professores entrevistados no estudo do MIGS recomendaram a organização de visitas a escolas técnicas e locais de trabalho em STEM para proporcionar aos alunos experiência em primeira mão e combater preconceitos. Esta exposição é especialmente importante para as raparigas, que continuam a estar sub-representadas nestas áreas.

O feedback dos profissionais cipriotas que testaram o Kit de Ferramentas OCSG foi extremamente positivo. Apreciaram a praticidade das ferramentas e dos modelos, referindo que poderiam ser utilizados diretamente nas sessões sem adaptações adicionais. A clareza da estrutura e dos exemplos também foi elogiada, com a maioria dos utilizadores a considerar o Kit de Ferramentas intuitivo e acessível. As sugestões de melhoria centraram-se na adição de elementos mais interativos e experienciais, como exercícios de role-play, cenários e atividades gamificadas, para envolver melhor os alunos e dar vida aos conceitos. Este feedback está alinhado com as recomendações mais amplas do estudo MIGS, que recomendou intervenções práticas precoces que vão além do fornecimento de informação para desafiar ativamente os estereótipos.

De um modo geral, as perspectivas das partes interessadas realçam tanto a persistência das normas de género como as práticas promissoras que estão a surgir para as combater. Os profissionais não só estão conscientes dos desafios, como também estão a experimentar abordagens criativas — muitas das quais podem ser reforçadas e ampliadas com o suporte estruturado do Kit de Ferramentas OCSG.

Conclusões e Recomendações

O Chipre demonstra tanto prontidão como necessidade de orientação profissional com perspetiva de género. O Kit de Ferramentas foi recebido de forma positiva, alinhando bem com a nova Estratégia Nacional para a Igualdade de Género e preenchendo lacunas nos recursos para os conselheiros. No entanto, os estereótipos persistem na educação, nas práticas do mercado de trabalho e até na própria orientação profissional. O MIGS sublinha que, sem compromissos a longo prazo e financiados – especialmente a formação de professores e campanhas sistemáticas de informação – o progresso corre o risco de estagnar.

Recomendações para integração/adaptação

Localizar com casos específicos de Chipre: incorporar exemplos de escolas técnicas, empregadores locais e estratégias nacionais de igualdade para tornar o Kit de Ferramentas contextualmente relevante.
Melhore a aprendizagem experiencial: integrar desafios curtos, questionários gamificados e cenários de dramatização que expõem mitos inconscientes de prestígio e direcionamento de género.
Reforçar a exposição a caminhos não tradicionais: ligar as atividades de orientação a visitas, demonstrações e histórias de sucesso em áreas sub-representadas (conforme solicitado pelo MIGS e pelos professores).
Envolver pais e empregadores: desenvolver sessões curtas de sensibilização e briefings para os empregadores para contrariar os estereótipos familiares e no local de trabalho que influenciam as decisões de carreira.

Como este anexo complementa o Kit de Ferramentas do GUIA

Este anexo liga a política de alto nível com a prática: situa o Kit de Ferramentas no quadro legislativo e estratégico do Chipre, incorpora as vozes dos profissionais e as realidades dos empregadores e fornece recomendações locais para adaptação. Ao fazê-lo, garante que o Kit de Ferramentas não se mantém como um recurso abstrato, mas se torna um instrumento prático para combater a segregação de género na educação e no emprego cipriotas.

Recursos

Instituto Mediterrânico de Estudos de Género. (2020). Livre para Escolher: Segregação de género na educação e no emprego no Chipre. Nicósia: MIGS.
Ministério da Justiça e da Ordem Pública. (2025). Mecanismos nacionais para a igualdade de género. Nicósia: Governo da República de Chipre.